Vivemos um tempo em que a inteligência artificial, em particular a IA generativa, é frequentemente apresentada como um destino inevitável. Um caminho sem retorno, que as instituições educativas devem simplesmente aceitar e integrar, sob pena de ficarem “para trás”. No entanto, a questão que verdadeiramente se coloca não é se a tecnologia deve ou não entrar nas escolas e nas universidades, porque isso já está a acontecer, mas como entra, com que objetivos e sob que responsabilidade pedagógica e ética.

Não encaro a inteligência artificial como uma ameaça em si mesma. Pelo contrário, reconheço o seu enorme potencial enquanto ferramenta de apoio à aprendizagem, à diferenciação pedagógica, à inclusão e até à redução de tarefas administrativas que hoje consomem tempo precioso aos docentes. A tecnologia pode libertar tempo para aquilo que é essencial: o acompanhamento dos alunos, a reflexão pedagógica, o trabalho colaborativo e a construção de conhecimento.

Contudo, seria um erro grave confundir inovação com substituição. A escola não pode transformar-se num espaço de delegação cognitiva, onde pensar, escrever, investigar ou decidir são progressivamente terceirizados para sistemas automáticos. A aprendizagem implica esforço, dúvida, erro, argumentação e reconstrução de ideias. Sem esse processo, não há verdadeiro desenvolvimento intelectual, apenas consumo de respostas prontas.

O receio manifestado por muitos professores é legítimo. Há incerteza sobre a forma de avaliar, sobre os limites éticos do uso da IA, sobre o plágio, sobre a perda de autonomia intelectual dos alunos e, sobretudo, sobre a sua própria capacidade para acompanhar esta transformação. Mas também é evidente que, em muitos casos, esses receios convivem com desinformação e falta de formação, criando um cenário paradoxal: tecnologias cada vez mais presentes nas salas de aula e professores cada vez mais sozinhos a tentar compreendê-las.

Proibir pura e simplesmente o uso da IA é uma falsa solução. Não só é ineficaz, como empurra o problema para a invisibilidade. Os alunos continuarão a usar estas ferramentas fora do olhar pedagógico, sem critérios, sem reflexão crítica e sem orientação ética. O resultado será uma escola desligada da realidade e incapaz de cumprir a sua missão formativa.

A alternativa é clara: formar, capacitar e envolver os professores e educadores como protagonistas desta mudança. Não basta distribuir dispositivos ou impor plataformas. É necessário investir seriamente em formação contínua, em espaços de partilha de práticas, em reflexão pedagógica e em tempo para experimentar, errar e aprender. Mas isso só será possível se forem garantidas condições reais de trabalho aos docentes, nomeadamente tempo efetivo para o poderem fazer, sem sobrecarga de funções nem acumulação de tarefas que ultrapassam claramente o seu horário e as suas responsabilidades profissionais. Sem esse enquadramento, qualquer discurso sobre inovação corre o risco de se transformar em mais um fator de pressão, desgaste e desmotivação, em vez de promover o envolvimento e a capacitação que verdadeiramente se pretendem.

Saber “perguntar” passa a ser uma competência central. Perguntar bem, problematizar, comparar respostas, analisar fontes, discutir limites, identificar enviesamentos e reconhecer riscos. A IA pode ser um recurso poderoso para estimular o pensamento crítico, desde que seja usada como meio e não como fim.

Defendo, por isso, que esta transição tecnológica deve ser encarada como uma responsabilidade coletiva do sistema educativo. Não pode recair apenas sobre a boa vontade individual dos professores. Exige políticas públicas, enquadramento ético, investimento em formação e reconhecimento do papel insubstituível do docente enquanto mediador do conhecimento, orientador do pensamento e construtor de sentido.

A inteligência artificial pode ser uma aliada. Mas só será verdadeiramente educativa se for integrada por professores confiantes, formados e críticos. Caso contrário, arriscamo-nos a ter alunos mais rápidos a obter respostas, mas cada vez menos capazes de pensar por si.
E isso, sim, seria o verdadeiro fracasso da inovação.

Porto, 2 de fevereiro de 2026

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE

A Federação Nacional da Educação (FNE) acompanha com crescente preocupação o contexto mundial que atravessamos. Vivemos um tempo paradoxal, marcado simultaneamente por avanços tecnológicos sem precedentes e por um agravamento evidente das tensões sociais, económicas, ambientais e geopolíticas. Nunca houve tantos recursos, tanto conhecimento acumulado e tanta capacidade de inovação; nunca, porém, foi tão generalizado o sentimento de instabilidade, incerteza e perda de referências.

Este cenário tem impactos profundos não apenas na educação, mas em toda a sociedade moderna. As implicações que se começam a desenhar para as próximas gerações são, em muitos aspetos, inquietantes e exigem uma reflexão séria, informada e responsável. A educação, enquanto pilar estruturante da democracia, da coesão social e do desenvolvimento sustentável, não pode ficar à margem deste debate.

As escolas são hoje o espelho de um mundo em aceleração permanente. Sentem-se as pressões constantes para responder a mudanças rápidas, a imposição de soluções tecnológicas sem o devido enquadramento pedagógico, a desvalorização do tempo necessário para aprender, refletir e consolidar saberes. A tecnologia entrou, legitimamente, nas salas de aula, mas muitas vezes sem o acompanhamento ético, humano e organizacional indispensável.

A FNE não é, nem nunca foi, contra a inovação tecnológica. Pelo contrário, reconhece o seu enorme potencial ao serviço da aprendizagem, da inclusão e da democratização do conhecimento. Contudo, alerta para os riscos de um progresso tecnológico desregulado, que avance mais depressa do que a capacidade de reflexão coletiva e de definição de limites claros. Quando a inovação deixa de servir o ser humano e passa a condicioná-lo, estamos perante um problema que não pode ser ignorado.

Ideias que até há pouco tempo pertenciam ao domínio da ficção científica, como a possibilidade de implantar chips no cérebro humano, a fusão entre inteligência artificial e cognição biológica ou a monitorização permanente de comportamentos e decisões, começam a ser discutidas como cenários plausíveis. O que verdadeiramente preocupa não é a existência destas propostas, mas a aparente passividade com que a sociedade e o poder político as observam. Uma reação tardia poderá ter consequências irreversíveis.

A história demonstra que os grandes desequilíbrios não surgem de forma abrupta. Constroem-se gradualmente, alimentados pela indiferença, pela normalização do inaceitável e pela ausência de debate público sério e informado. Por isso, a FNE considera urgente promover a discussão, o questionamento e a participação ativa da comunidade educativa e da sociedade em geral. Depois de debater e feito o diagnóstico, é necessário decidir.

Decidir que modelo de sociedade queremos construir. Decidir até onde estamos dispostos a ir em nome da eficiência, do controlo ou da competitividade. Decidir quais são as linhas éticas que não podem ser ultrapassadas sem comprometer valores fundamentais como a dignidade humana, a liberdade, a privacidade, a equidade e a justiça social.

Neste contexto, o papel dos educadores é central e insubstituível. Os docentes e os profissionais da educação não são meros executores de programas ou transmissores de conteúdos. São formadores de cidadãos, construtores de pensamento crítico e agentes de transformação social. Cabe-lhes preparar as novas gerações para compreender o mundo, mas também para o questionar; para utilizar a tecnologia de forma consciente, crítica e responsável, e não para se submeterem passivamente a ela.

A FNE defende uma educação humanista, assente no desenvolvimento integral da pessoa, na promoção da ética, da empatia, da participação democrática e da responsabilidade coletiva. Uma educação que valorize o tempo de aprender e de ensinar, o diálogo, a reflexão, a criatividade e o pensamento crítico. Uma educação que não abdique do seu papel regulador e orientador num mundo em rápida transformação.

Manter equilíbrios, paz, prosperidade, boas condições de vida e bem-estar não é apenas um desafio tecnológico ou económico. É, sobretudo, um desafio político, social e educativo. Exige investimento sério na educação, respeito pelos profissionais do setor e a colocação das políticas educativas no centro das decisões estratégicas do país.

Neste sentido, importa aproveitar o atual contexto para negociar, de forma séria e responsável, um Estatuto da Carreira Docente que responda às exigências do presente e aos desafios do futuro, bem como para concretizar outras alterações estruturais que valorizem, de forma efetiva, os principais atores do nosso sistema educativo. Sem professores reconhecidos, respeitados e devidamente valorizados, e sem que lhes sejam asseguradas condições de trabalho dignas, estabilidade profissional e tempo para ensinar e educar, será impossível enfrentar com sucesso os enormes desafios que se colocam à educação e à sociedade. Não há políticas educativas eficazes sem professores motivados, nem futuro sustentável sem uma profissão docente forte e socialmente reconhecida.

O futuro ainda não está escrito. Está a ser construído, todos os dias, pelas escolhas que fazemos e também pelas que adiamos. Para a FNE, a indiferença não é uma opção. O debate é urgente, a reflexão é indispensável e a tomada de decisões responsáveis é inadiável, em nome das gerações presentes e futuras.

Porto, 5 de janeiro de 2026

 
Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE


https://fne.pt/uploads/documentos/documento_1767611675_8335.pdf

Caras e caros colegas,

Começamos um novo ano num tempo que não é simples, mas que é decisivo.
Um tempo que exige clareza nas escolhas, firmeza nas posições e confiança na força coletiva de quem todos os dias constrói a educação em Portugal.

O ano que ficou para trás deixou-nos aprendizagens importantes. Confirmou que nada muda por inércia e que os direitos não se preservam por rotina. Mostrou, uma vez mais, que só com intervenção, participação, envolvimento, com organização e com propostas consistentes é possível fazer avançar a valorização das carreiras e a defesa das condições de trabalho.

Entramos em 2026 com processos exigentes pela frente. Processos que terão impacto direto no futuro da profissão docente e no reconhecimento devido a todos trabalhadores de apoio educativo. A Federação Nacional da Educação estará nesse caminho com sentido de responsabilidade, com disponibilidade para o diálogo e com a determinação necessária para não aceitar soluções que fiquem aquém do que é justo.

A FNE continuará a afirmar uma ideia simples, mas essencial: não há educação de qualidade sem profissionais valorizados, respeitados e com estabilidade. Não há futuro para a educação sem investimento nas pessoas que a fazem acontecer todos os dias.

Este é um tempo que nos pede união, lucidez responsabilidade, trabalho e persistência.
É o tempo adequado para transformar as expectativas em avanços concretos.
É o tempo para passar das palavras às decisões.

Que 2026 seja um ano em que a nossa determinação se traduza em resultados, em que o trabalho coletivo produza mudanças reais e em que a esperança ganhe forma em conquistas para todos nós.

É por isso que seguiremos juntos, com trabalho, com firmeza e com a convicção profunda de que vale a pena lutar por uma educação melhor.

Bom ano para todas e para todos.

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE

A Federação Nacional da Educação (FNE) tem sido uma das vozes mais firmes na denúncia deste problema estrutural e, mais do que o denunciar, decidiu agir. Com o lançamento da plataforma simplicare.pt, a FNE quer ouvir diretamente professores e dirigentes escolares, identificando os procedimentos que consomem tempo sem acrescentar valor, para que possam ser simplificados ou eliminados. Em paralelo, a Consulta Nacional promovida pela FNE veio reforçar este alerta, evidenciando o agravamento da burocracia e a persistência de más condições de trabalho nas escolas portuguesas.

Os dados do TALIS 2024 são inequívocos: o excesso de tarefas administrativas está entre as três principais fontes de stress dos docentes portugueses. Muitos professores referem que a carga burocrática limita o tempo disponível para preparar aulas, trabalhar em equipa e investir na sua formação contínua, aspetos essenciais numa profissão que exige atualização permanente.

Mas as consequências vão ainda mais longe. O bem-estar e a retenção de profissionais estão em risco: quase um terço dos docentes mais jovens admite ponderar abandonar a carreira nos próximos cinco anos, apontando a burocracia como um dos fatores decisivos dessa intenção.

A FNE sublinha que esta sobrecarga não é apenas uma questão de conforto laboral, mas um problema de qualidade e de eficiência educativa. Cada hora perdida em tarefas redundantes é uma hora retirada aos alunos, ao planeamento e à inovação pedagógica.

Importa reconhecer que a burocracia tem uma função legítima, ao garantir transparência e organização. O problema surge quando se transforma num fim em si mesma, alimentando uma cultura de controlo e desconfiança que tolhe a autonomia e desvaloriza o profissionalismo docente.

Desburocratizar, como defende a FNE, é devolver tempo, confiança e autonomia aos educadores e professores e, em última análise, valorizar o ensino e quem o concretiza todos os dias. É, pois, tempo de o Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI) assumir que simplificar é valorizar. O TALIS 2024 é claro, a FNE é persistente e as escolas confirmam: há burocracia a mais e tempo a menos.

É urgente uma vontade política firme, expressa em medidas concretas, que devolva aos docentes o tempo e a serenidade necessários para se dedicarem ao essencial: ensinar.

Porto, 24 de outubro de 2025

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE

Todos os anos, quando se inicia um novo ano letivo, regressa também um tema que há demasiado tempo marca a agenda educativa: a falta de professores. O problema repete-se, agrava-se e parece não encontrar resposta estrutural. Não se trata de uma surpresa ou de uma realidade súbita. Há mais de duas décadas que a FNE alerta para os riscos de uma profissão desvalorizada, marcada pela estagnação salarial, pela ausência de perspetivas de carreira e pela falta de atratividade para os mais jovens.

Já em 2002 a FNE dizia com clareza: “Não há professores a mais, há respostas educativas a menos.” Mas esse alerta foi ignorado pelos sucessivos governos. Hoje, as consequências estão à vista: uma classe docente envelhecida, a saída do sistema de ensino de milhares de professores e educadores e a incapacidade de atrair jovens em número suficiente para responder às necessidades da Escola Pública. Só na próxima década, mais de 4.000 docentes aposentar-se-ão anualmente, colocando o sistema educativo perante um desafio ainda maior.

É verdade que têm sido tomadas algumas medidas para atenuar a carência de professores. Contudo, revelam-se insuficientes face à dimensão do problema. O que continua a faltar é uma visão política de longo prazo e a coragem para concretizar as soluções que há muito estão identificadas: uma revisão justa e profunda do Estatuto da Carreira Docente, o reconhecimento integral de todo o tempo de serviço, uma valorização salarial efetiva, condições e respeito pelos limites do tempo de trabalho, exigência e rigor no cumprimento de regras e tolerância zero para atos de indisciplina e violência escolar, autonomia profissional e a redução da burocracia que afasta os professores da sua verdadeira missão: ensinar.

Um exemplo claro encontra-se na formação inicial de professores. A procura existente demonstra que é possível formar mais docentes, mas o Governo continua a não conseguir abrir vagas suficientes para responder as necessidades do futuro. Este bloqueio compromete não só a renovação geracional como também a qualidade da Educação.

A pergunta impõe-se: será possível iniciar um ano letivo sem notícias de falta de professores? A resposta é sim! mas apenas quando houver uma mudança estrutural na forma como se encara a profissão docente e se planificam as necessidades do sistema educativo. Enquanto se insistir em medidas avulsas, temporárias e insuficientes, o problema continuará a repetir-se.

É urgente valorizar a profissão docente em todas as suas dimensões: melhorar salários, reposicionar os docentes no escalão a que têm direito, rever o modelo de avaliação, garantir estabilidade profissional, assegurar condições de trabalho dignas e motivadoras. Paralelamente, é indispensável repensar a formação inicial e contínua, tornando-as mais atrativas e ajustadas às necessidades do sistema educativo e de cada um dos docentes.

Sem estas mudanças estruturais, Portugal corre o risco de perder professores e afastar potenciais candidatos. Só através da valorização efetiva da carreira docente será possível assegurar a renovação geracional, a estabilidade das escolas e a qualidade da educação. O país precisa de coragem política para colocar a Educação no centro das prioridades nacionais.

Só assim será possível preparar devidamente cada ano letivo e garantir que deixamos de iniciar setembro com a mesma notícia de sempre: a falta de professores.

Porto, 8 de setembro de 2025

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE